Evaluación formativa
Durante el periodo de prácticas ,realice ciertos ajustes de la planeación original. Los cuatro proyectos que se propusieron al inicio no pudieron ser llevados a cabo en su totalidad debido a restricciones de tiempo y a cambios en la dinámica diaria de las actividades estudiantiles, pero si se logro completar dos proyectos:
El primero del campo formativo "Ética, Naturaleza y Sociedades", para el proyecto los estudiantes elaboraron una maqueta representativa de un desastre natural, trabajando así la comprensión de los desastres naturales y sus efectos en el entorno. Por otro lado, en el proyecto del campo formativo "Lenguajes" titulado Mi Amigo el Ajolote, los alumnos diseñaron un cartel informativo, a través de diversas actividades, investigaron, aprendieron y profundizaron en el conocimiento sobre esta especie en peligro de extinción, generando conciencia sobre su conservación.
Comparando ambos proyectos en la evaluación realizada utilizando como instrumento una lista de cotejo de forms, se observó mejores resultados en el prime proyecto.
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¿Cómo garantizaste que la evaluación fuera formativa? Por medio de la retroalimentación, también promoví la coevaluación entre ellos en ciertas actividades, permitiéndoles evaluar el trabajo de sus compañeros. Esto les brindó la oportunidad de aprender no solo de mis comentarios, sino también de las perspectivas y observaciones de sus pares.
¿Cómo retroalimentaste? ¿Para que sirvió? Compartir las dudas entre todos, para así generar una conversación de las posibles soluciones, haciendo preguntas reflexivas del tema y ejemplificando con situaciones cercanas a los estudiantes.
¿Los niños supieron que no era para calificar sino para mejorar? No se comunicó explícitamente a los niños que la retroalimentación no tenía fines de calificación, por lo que es posible que los estudiantes no lo hayan percibido de esa manera.
Evaluación de aprendizaje
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